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浅谈小学英语教学中学生主体的凸现

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zangief 时间:2006-05-07 03:35  442次点击 | 0 关注
  教学过程中的师生关系,“教为主导,学为主体”的表达,无论是在理论上还是在实践运用上似乎都被广大教育者所接受,但教学实际的大量事实表明“教为主导”往往变为“教为主宰”。学生主体台前的学习活动总是受后台老师的牵制,学生的主体发展得到限制。《英语课程标准》中倡导要突出学生的主体,发展学生自主学习能力。那么如何在英语课堂中凸现学生主体,给学生充分的主体施展的舞台呢?

  一、创设情景,激发学生自主学习的意识

  前苏联教育家赞可夫说:“教育法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,便能发挥其高度有效的作用。”课堂教学要充分发挥学生的主体性和主动性,实质就是要为学生创设一个主动探究、积极进取、自主学习的良好氛围。如我在教人教版第一册Unit8 lesson22时,我设计了一个去动物园的场景,电脑展示一幅动物园的图片,时时传出多种小动物的声音。音﹑形﹑意生动形象地结合起来,学生们学习的主动性一下就调动了起来:有的扮演小小导游员,有的扮演一家三口,还有的扮演师生春游去动物园的场景……学生们陶醉在自己创设的情景中,既产生了一种“成功”的自豪感,又有身临其境的荣誉感。这样,他们便急于想学到更多的英语语言,唤起他们主动学习英语的意识,初步培养他们主动学习英语的潜在能力。

  二、进行愉快教学,让学生体会参与乐趣。

  常言道:知之者不如好知者;好知者不如乐知者。教师在英语教学中,应注重教学情趣化,给学生以愉快的情绪体验,促使学生向着目标不断进取。如学习数学时,教师让学生上台跳绳,颠乒乓球,踢毽子,拍皮球,边玩边用英语来数数,让他们在游戏中学会使用英语,寓教于乐。小学生喜欢游戏,因为游戏给他们的学习带来了快乐,使枯燥﹑机械的东西变得生动﹑活泼﹑趣味无穷。老师设计与教学内容相适应的游戏,学生们在不知不觉中轻松、自主地掌握了知识。如在复习数字时,设计Bingo这个喜闻乐见的游戏,既检测了学生对于数字的掌握情况,又改变了复习课的传统模式,一改以往“满堂灌”的教学方式,寓游戏于课堂中,增添了复习课的乐趣。学生要能听懂教师所报的数字并敏捷作出反应,学生的主体参与意识很强,积极性也很高。

  三、开放教学形式,激励学生主动参与,发展学生思维的创造性。

  创造性以探索和求新为特征,是主体性的最高表现和最高层次。课堂教学中,教师要重视学生的个性发展,让学生进行自主、合作、探究性学习。在练习What’s this ? It’s a /an ……或Is it a /an……?Yes, it is.或No, it isn’t.时,我让学生在自己的纸上画一些图,不必复杂,但最好不要让人家一下子就猜出你画的是什么。然后请个别学生拿到台前,让其他学生猜。又如在教授hair, eye, head, nose, ear, mouth 等器官时,我请学生先想好要描述的人物,然后让他们用英语向大家介绍,让其他同学猜。这样既培养了学生用英语直接思维的能力,又大大提高了学生对英语的敏感程度。

  四、开展小组合作学习,培养学生自主学习的能力。

  英语课也就是英语语言实践课,语言实践需要合作才能进行。合作学习的运用使英语课堂体现了教学双主体。化整为零的小组合作学习可以使每位学生都能在40分钟有效的教学时间内得到锻炼机会。利用合作学习,让学生自主参与教和学,积极分析思考,由他们自己从活动中找出得与失。如在教句型:Where’s his home?时,his的发音是教学难点,由于受Where’s your home ?的思维定势影响,问答操练时学生很难流利讲出,为了让学生能熟练掌握此名,我安排学生做pair work。我先创设情景,在黑板上标出了3个小朋友的家,然后和一个学生分别扮演其中两个角色,进行问答操练:Where’s your home ?My home is ……/Where’s his home ? His home is ……让学生根据图画,两人一组,模仿交流,学生在交流过程中争相向对方提问,争相回答对方问题,变被动的学说为主动的操练,句型操练的频率提高了,效率也提高了。

  总之,教师要注意在传授知识的同时,激发学生的学习兴趣,培养学生自主创新的学习能力,使得学生的主体性充分发挥,主动发展,引导学生走向自主创新的学习之路。
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  • Nary [四级英语] ,2008-06-12

       当前英语初级教育模式在城市已经慢慢有了突破,难的是在本来普及英语教育就不容易的乡村要想有英语教学方式的质的突破就更难了,当然前途是光明的,道路是曲折的。

       大家一起努力吧!

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